课堂展示风采，教研促进成长——晓庄实小数学组教研活动纪实

为促使我校数学课堂教学质量的进一步提高，本着“相互学习、相互促进”的教学理念。2020年7月2日上午南京晓庄学院实验小学数学组全体教师齐聚录播室，开展了本学期第五次教研活动。本次教研分别由二年级魏丛利老师执教《直角的初步认识》，三年级盛芳老师执教《小数的大小比较》。

《直角的初步认识》：在活动中建立表象，在操作中感知属性

本课是在学生已经初步认识角的基础上教学的，魏老师从学生熟悉的学具三角尺导入，通过观察三角尺上的角初步体会直角的特别，方方的、正正的。由于低年级的学生以形象思维为主，爱说爱动，注意力难以长时间集中。教师要调动学生的学习积极性，必须采用新颖的教学形式或丰富的活动来吸引他们。魏老师通过转动三角尺、从纸工袋和正方形纸上抽象出角从而展现丰富的直角变式图，有利于学生比较中体会直角的初步特征，初步建立起比较丰满的直角表象。

皮亚杰认为：空间观念的形成不像拍照，要想建立空间表象、几何模型，必须有“动手做”的过程。魏老师精心设计了“动手做”的活动，让学生自己选择活动材料做一个直角，并想办法证明是直角。学生在“做”的过程中获得一种深刻的体验，通过尝试、想象、验证、思考形成概念的本质。并以直角这把“标尺”展开了锐角、钝角的教学，学生认识到直角、锐角、钝角三者的区别以及各自本质特征。

《小数的大小比较》：从具象到抽象，关注学生动态生成

盛老师在前期对学生学情进行了充分地分析，基于学生已有的知识经验，用心进行教学设计。本课以翻数字卡片导入，从整数的大小比较方法出发，激发学生参与的热情，唤醒学生的已有经验，接着引入将要学习的内容。本课共分为三个层次，前两个层次围绕具体生活情境进行一位小数的大小比较。第一个层次比较整数部分不同的小数，从情境中的“1.5元”和“0.□元”的比较出发，引导学生发现在比较过程中实际上只比较了整数部分。第二个层次是比较整数部分相同的小数，通过将具有实际情境意义的0.8元和0.6元进行比较，放手让学生探讨交流，说一说比较方法。在交流过程中，学生自主发现不管运用哪种方法，实际上最后都是在比较8和6，从而脱离具体情境，慢慢抽象到数字的大小比较。第三个层次是利用数轴进行直观感知，在数格子表示小数的过程中引导学生发现数轴上越往右数字越大，进一步感知小数的大小。另外通过观察几个小数的位置，引导学生发现0到1之间的小数整数部分都是0,1到2之间的小数整数部分都是1…….最后回归到翻卡片环节，在整数中间加上小数点变为小数，让学生比较大小，前后呼应，呈现了一节完整的课堂。本节课的教学层次分明，目标也基本达成。

教学点评

课后全体数学老师齐聚会议室，针对两节教研课展开了激烈的讨论，大家畅所欲言，纷纷提出自己的意见。

魏老师的课：顾文硕老师建议活动探究方面应加强活动要求的明确性，可以出示两对不同的三角尺，让学生的活动更加准确有效。管旭春老师也提出动手操作环节要先让学生想清楚怎么做，带着思考去探究。教研组长王兆成老师认为虽然是数学的课堂，也应该多关注学生的书写规范，适当指导“锐”和“钝”字的书写。

盛老师的课：陶文祥老师认为探究0.8和0.6大小的时间过长，课的结尾部分卡片可以不用翻开，直接让学生总结方法，内化知识。戈亦鸿老师分享了本节课教学设计前后的变化和亮点，肯定了盛老师在整个磨课过程中付出的努力。教研组长王兆成老师也表示，本节课教学内容层次丰富，教学时紧扣教学目标，能基于学情设计教学，但教师整节课扶的多，放的少，大胆让学生去表达、去探索。

教学部满慧主任赞赏了数学组的教研活动氛围，肯定了数学组全体教师的钻研精神，提议每节课可以写成相应的论文，开展更加深入的研究。

相信通过坚持不懈的努力、学习和交流，晓庄实小全体数学教师的专业素养将会在原来的基础上大幅提高。我们将在思考和实践中不断前行，一步一个脚印，以向上的姿态行走在教育研究的道路上。