品生教研组第二次活动

为了提高品德教师的教学能力，提升品德课堂的教学水平，同时对品德课堂中探究式学习方式的实施有更深刻的理解。3月28日，在晓庄实小会议室举行了品生备课组专题研讨活动。在此次教研活动中，健康六班的施莎莎老师主要将方峥嵘老师的讲座内容对品生组的老师进行了二次培训，内容主要有：

    一、品德课程中探究式学习方式的应用范式：

    创设情境→提出探究任务→搜集分析资料→整合信息→形成个人观点→自主合作交流→交流分享→评价提升

    二、品德学科中的探究式学习的界定

引导学生从自己的意义世界出发，发现生活中的问题，通过实践探究，获得对世界、生活的真实感受，促进道德认知与社会性发展，潜移默化中“学做人”“长智慧，从而获得意义与价值的学习”。

三、怎样的问题才能引发探究真的发生

探究问题不能超出学生的知识水平与思维能力，应该是跳一跳就能够得着的问题。

探究的话题应该指向学生心中真正的疑惑，引向他们的学习需要，帮助学生达成学习的目标，这样的问题才具有价值性。

四、探究过程中的资料到底该如何利用

    1.老师为学生提供资料包要注意四点：“简”、“启”、“活”、“引”。

    2.对学生搜集资料的指导与利用要注意两个方面，一方面指导学生探究资料搜集的方法、途径、呈现形式。另一方面，引导学生对搜集的资料整理、归纳、发现、提炼。

   五、探究过程中是否需要老师的介入

   教师在探究的学习过程中既是参与学习的学习共同体，也是探究学习过程中的引导者。

    六、品德课程中的“探究”具有怎样的特质

   小学德育课程的核心素养是服务于美好生活的实践智慧，是与个体生活息息相关的具有鲜明文化与道德意义的要素综合。包括把握总体善的能力、从生活和经验中学习的能力、整合能力、随机应变能力。

   相信这次教研活动会让老师们对探究式学习方式有更深入的思考和启发，并有效运用到自己的教学实践中。以下是老师们的理解和感受：

黄雪梅：新时代的教师不单要研究如何传授给学生科学知识，更重要的是要研究如何指导学生掌握获取科学知识的方法。学习前充分做好学生的思想动员，积极培训，引导学生尽快适应新的学习模式。

左敏毓：品德课程教学中应注重相互沟通、与生活的联系以及与其他学科的融合。品德课十分强调回归儿童的生活，教学一定要结合不同环境、不同地区、不同年龄的学生实际。教学活力来自于每位教师独特的教学风格和依据自己的真实体验对课堂教学的重构于创新。

兰帆：在探究式学习中教师要科学设计问题，突出重难点。教师备课要依据学科课程标准和学科教学指导意见，明确课程目标和实施过程，准确把握教学方向，要深入钻研教学内容，突出重点和难点教学，要把备课的重心从单纯的完成教学任务向重点研究学生的学法和如何指导学生进行有效、高效学习转变，为改变学生的学习方式投入更多精力。

 

                              

                           

                                        

                                                                         (撰稿人：施莎莎)