求真年级数学备课组第五次活动

11月15日，周善伟老师在求真3班执教了《7的乘法口诀》这一课，数学组的教师都前往听课学习。周老师的课堂是以学生为主体的，整节课是在学生的探索下编出了7的乘法口诀，利用多元化的形式让学生记忆7的乘法口诀，课后周老师又对自己的课堂教学进行了反思，并完善了自己的教学设计。

【教学内容】国标苏教版小学《数学》二年级上册第70、71页。

【基于课标】

本教学内容属于数与代数中的数的运算领域,课标中的要求是:“能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法”。

【目标预设】

1、借助已有知识和经验编制7的乘法口诀，初步记住7的乘法口诀，能运用7的乘法口诀进行有关表内乘法计算，解决一些简单的问题。

2、经历编制乘法口诀的过程，比较熟练地掌握编乘法口诀的方法，发展初步的抽象、推理能力。

3、主动参与编口诀的活动中，培养学生自主学习的能力，与同学合作交流的态度，并获得成功的体验，初步体会数学的应用价值。

【教学重难点】

编制7的乘法口诀

熟练掌握7的乘法口诀,并学以致用

【过程记录】

一、引入

1、找规律，再填空。

看屏幕：

出一个漂亮的公主，有一位漂亮的公主，它是谁呢？她还有几个好朋友，它们又是谁呢？

生：白雪公主，七个小矮人

师：看看7个小矮人都来了吗？我们一起来数一数，好不好？

每个小矮人头上都会有……气球，气球上的数是怎么排的？

师：1个7是多少？2个7呢？“21”是怎么得到的？接下去是怎么排的？你会写吗？

生：21接下来是28。

师：你是怎么想的？

生：21+7=28

师：几个7相加了？

生：4个

师：下面

生：等于35

师：怎么算的

生：28+7=3

师：那

生：接下来应该是42

师：最后一个是，一起说

生：49
师：14是几个7相加？28是几个7相加？35里面有几个7？42里面有几个7？49里面有几个7？

师：看屏幕说一说，一个7是7，二个7相加是14

生：三个7相加是21，四个7是28……

师：这些数都是什么有关？

生：7

2、揭示课题

师：如果今天我们来学习乘法口诀，你们想应该学几的乘法口诀？

生：7的乘法口诀。

板书课题

二、展开

1、试编

师：你们会不会自己编7法口诀吗？自己在数学书上编一编填一填。

（学生以小组为单位，试编7的乘法口诀，并写下来。能编几句就编几句。）

2、汇报

视频展示学生各小组编的乘法口诀。

辨析：所编的口诀是否正确？若不正确，如何改正？

追问：编口诀时你是怎样想的？

3、排序

根据学生的回答，教师出示口诀卡片，并按序排列，学生观察、讨论“7的乘法口诀”有什么特点？

师：我们自豪的读一读

学生读一读这些口诀

师：读了这些口诀，你们发现了什么规律？

生：第一个比第二个少一个7

生：下面的口诀比上面的口诀多7。

生：它们都是从小到大的。

师引导学生读一读后面的得数

师：再看一看前半部分。

生：它们都是几七得几？

师：都是7的乘法口诀。

师：第二个字呢？
生：都是1，2，3，……

4、交流

试着背诵7的乘法口诀

5、记忆

教师运用多种形式帮助学生记“7的乘法口诀”。

师：现在你能不能把七句口诀记住。

生记背口诀

师：都记好了，能背了吗？那好，我们一起来背。

学生齐背口诀。

师：背的时候有没有感觉有几句口诀特别好背。

生：一七得七，二七十四。

师：二七十四为什么好记？

生：因为这两句是最少的，最好记。

生：还有七七四十九。因为七七都有一样的，所以好记。

生：四七二十八好记，五七三十五好记

师：如果我忘了四七多少了，应该怎么想？

生：我就想三七二十一，然后再加七就可以了。

生：还有，如果想不出来的，你就想四个七，或是五个七。

师：如果是五个七的话，怎么想到四个七呢？

生：如果五个七的话？要知道五七三十五，减去七，不就是四七二十八了。

师：有没有感觉到那些口诀不好记？

生：六七四十二。

师：有没有办法把它记得。

生：五七三十五，再加7。

生：七七四十九，再减去7。

生：三七二十一比较难记。

师：有没有好办法记住它。
生：先想四七二十八，然后想三七。

师：其实三七二十一，非常好记的。

播放孙悟空语句。

孙悟空在炼丹炉中七七四十九天，炼成火眼金晴，取经的路上遇到妖怪，不管三七二十一，举起金箍棒就打

师：我说前半句，你们说后句，或是我说后句，你们说前半句。

师生对说。

师：同桌会不会对口令

生生对说

三、应用

1、游戏

⑴“对号入座”——学生在口诀后面摆相应的乘法算式卡片。

师根据一七得七，我们可以算那两道乘法算式。

生回答

师：根据几句能不能也写两个乘法算式呢？大家的桌也有两句，大家帮这些卡片找一找家。

生上台送卡片

生：还有一个没有送。

生：没有了。因为七七四十九，只能算一道乘法口诀。

⑵“转转盘”——计算转盘“转出”的算式得数。

出示转盘。

师：转到谁，你就站出来说得数。

师转盘，学生站着说。

师：四个七，比三个七多？

师：五个七，比六个七？

2、欣赏：

⑴七言诗起源于汉代。出示一首七言诗，引导学生运用乘法口诀算字数。

师：七在古代是一个比较有趣的数，下面我们来看一看一首诗。

播放《乌衣巷》

师：这首有多少字呢？你能用一句口诀算出来吗？

生：四七二十八

⑵七巧板是风靡世界的拼图。出示由5副七巧板拼成的“刻舟求剑”故事图，算一算：这5副七巧板一共有多少块？

⑶出示我国医学认为7与女生的成长有关：

幼儿期1×7=7

儿童期2×7=14

少年期3×7=21

青年期4×7=28

中年期5×7=35

更年期6×7=42

3、交流：在实际生活中，你发现有哪些问题可以用7的乘法口诀来计算？学生思考后，互相提问，教师参与交流。

生：3只七星瓢虫的背上共有多少个黑点？

4.出示键盘，师：问白键有一个有多少个？

5.出示七个矮人，

儿歌：“一个矮人一张床，七个矮人七张床，二个矮人两个碗，七个矮人十四个碗。”

师：下面还有没有？

生：有。

师：下课我们继续编一编好不好？

【教后反思】

数学教学，简约而不简单

7的乘法口诀”是学生在已掌握乘法意义以及1-6的乘法口诀的基础上，进一步学习乘法口诀的开始。因为之前有1-6的乘法口诀的学习经历，所以很多教师在“7的乘法口诀”教学中，往往“复制”了前面口诀的教学方法，让学生观察图意，顺次求出“1个7,2个7”至“7个7”，接着试编口诀、记忆口诀，最后运用口诀解决一些简单的问题。我认为，这样教学存在几个问题。

首先，因机械重复导致学习兴趣衰减。

其次，因学情不明导致课堂目标偏差。学生对乘法口诀的意义和结构已经不陌生。如果还是照搬以前口诀教学的做法，学生课上获得的只有口诀数量的增加，乘法口诀间的联系、口诀整体的分析都无从谈起。很明显，这样的教学与本课时内容“承上启下”的地位是不相称的，偏离了应有的教学目标。

最后，因思维缺失导致学生发展停滞。7的乘法口诀的学习，虽然还是离不开乘法意义的理解和乘法口诀结构的认识，但是更应力求在理解、运用口诀中关注学生观察、比较、推理等多种能力的培养，让学生在具有挑战性的活动中深刻感悟口诀之间的联系，获得“从不同视角切入，也可能会得到不同收获”的体验，为后续的学习积累一些思想、方法上的经验。

于是，课堂上我希望给学生呈现这样的数学：简约但不简单

1.简约，是本节课体现的数学文化、数学思维、数学表达的共同特征。“在任何情况下，迅速系统地阐述问题，把每个问题归结为最简单明了的形式，是特别有用的。为发展这一过程所必需的脑力活动，数学是最佳可能的锻炼。”乘法口诀展现的数学思维，学过这节课后，学生后学生计算6×7时，不用再去想7+7+7+7+7+7等于几，直接想六七四十二，这在思维上是一个化繁为简的质的飞跃。

2. 不简单的活动经验、思想方法与综合练习。

    通过1-6的乘法口诀的学习，学生已经在一定程度上熟悉了口诀的结构，对其表示“几个几”也有相当清楚的认识，那么，这个“核心”在本节课上该怎样聚焦?学生对乘法意义的理解何以能够更进一步?数学概念的形成与意义的获取必须扎根于数学活动之中。因此，每一句乘法口诀的学习都注定不是孤立的过程，需要学生自主实现对已有认知的重组和关联。