美术组关于核心素养的二次培训活动

2018年9月18日，陶雅萍区参加江宁区中小学美术乡村骨干教师培训，之后，陶老师把这次培训的重要内容和精神向组内做了传达。

《核心素养是世界中小学美术课程的首要目标》是培训中比较重要的一个讲座，由上海师范大学教育学院的胡知凡教授主讲，他还是教育部基础教育课程改革美术课标组成员、教材审定委员会成员，讲座围绕七个方面的内容进行阐述：
一、什么是核心素养
二、核心素养是世界中小学美术课程的首要目标
三、学生发展核心素养与学科核心素养之间的关系
四、核心素养是世界中小学美术课程设计与评价的首要依据
五、世界上一些国家针对核心素养的测评
六、我国普通高中基于美术学科核心素养的测评
七、对我国中小学美术学科的启示

胡知凡教授对核心素养做了系统的阐述和分析，举例说明了核心素养和美术学科密切关系，核心素养不仅是单纯的知识技能，而且更是运用包括知识、技能与态度在内的种种心理和社会的资源，在特定的情境应对复杂课题的一种能力。本世纪以来，世界上一些国家在制订或修订中小学美术课程标准时，都实现了从学科本位、知识本位到育人本位、学生素养发展本位的根本转型，都将核心素养作为了课程的首要目标。从以上一些国家和地区在美术课程标准中所提出的核心素养来看，尽管在提法上和具体指标维度上各不相同，如：澳大利亚是“综合能力” （General Capabilities）；美国为“21世纪技能” （21st Century Skills）；芬兰为“通用能力” （transversal competence）等。但都试图通过美术学习来对学生进行核心素养教育，关注学生核心素养的形成，这已成为当今世界中小学美术课程标准制订时所共同考虑的问题。

2016年中国学生发展核心素养研究成果正式发布。该研究成果将中国学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。

普通高中课程标准的修订，最大亮点是各学科提炼出了本学科的核心素养，以及基于核心素养的学业质量标准。美术学科的核心素养是：图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解。

此次培训对我们小学美术学科有很大的启示：

启示一，课程标准的设计中，如何使“教—学—评”保持一致性，这对于我国修订美术课程标准如何将“立德树人”以及“核心素养”的理念，通过具体的评价落实到课堂教与学的过程之中是有借鉴和启示作用的。

启示二，评价的手段，如何将核心素养转换为可观察的外显表现，进而开发出相应的测量工具和量规，这对于我国美术教育的评价是有借鉴和启示作用的。

启示三，教学内容的编排，如何运用大概念的理念，对学科知识、技能与学习过程、情感、态度、价值观进行整合，这对于我国美术教学和美术教科书的编写是有借鉴和启示作用的。