借力“金陵微校”，寻找解决问题的“天平”

借力“金陵微校”，寻找解决问题的“天平”

11月7日上午，五、六年级数学备课组一起听了魏丛利老师执教的《解决问题的策略—假设》一课。听完课，老师们对学生将“假设”说成“转换”一问题进行讨论思考。

本节课的教学重点不在于教会学生某一道题的解法，而在于帮助学生在了解策略知识、体验策略价值的基础上积累活动经验。魏老师将视角放在通过例题教学引领学生发现方法间的相同之处，沟通方法间的联系。首先，反馈中重点围绕“为什么假设”和“怎么样假设”两个问题展开，逐步明确假设思考的主要过程和关键环节。

其次，注意让学生将算式和方程进行关联，将示意图与线段图进行关联。促使学生对不同方法背后所蕴含的关系进行聚焦性的、反思性的探究，发现其在思考时的相通模型。为了让数学课堂与信息技术深度融合，魏老师充分利用“金陵微校”中的教学资源和教学工具，如“火花学院”“抢答环节”“投票表决”等强化学习体验，比如，学生发现无论是在算术方法中还是在方程中，都可以清楚地看到这两种方法本质都是假设成9个小杯。这样利用教学工具，对不同方法进行“求联”的过程，实则就是破除形式，探索本质意义的过程。

总而言之，策略教学必须超越具体知识和技能深入到思维的层面，由具体的数学方法和策略过渡到一般性的思维策略与学生思维品质的提升。利用金陵微校的资源，能更好的的让学生形象生动的掌握知识间的联系。当学生能用联系与发展的眼光看待问题时，其数学学习就能经历一个结构化的过程，在掌握知识的同时，也能做到触类旁通、举一反三。