【二年级数学备课组第二次活动】

【二年级数学备课组第二次活动】

抓准起点引探究 手脑并用促内化

10月24日上午，一、二年级数学备课组一起听了沈鑫老师执教的《平均分（二）》一课。课后，教师们就如何清晰掌握“把一些物体平均分成几份”的方法展开研讨。

《平均分（二）》是苏教版小学数学二年级上册第四单元《表内除法（一）》的第二课时，对学生学习除法具有重要意义。为了和第一课时“把一些物体按每几个一份”去平均分区分开来，课的开始以复习的形式导入，直切主题告诉学生平均分除了这种分法，还有另一种。这样有利于学生明确学习目标，有意识地学习平均分的第二种分法。

学生对“一些物体按几份平均分”的方法并不是一无所知，他们能根据已有的生活经验，按估计的结果去分，再通过调整得到最后的答案。虽然这样的分法是正确的，步骤也较少，但规范的分法应该是在对分的结果不作任何假设的前提下，也能确保通过操作得到正确的结果，即每次每份分一个，直到分完为止。为了后续的探究活动更顺利地展开，从较少的数量开始分起，通过规范学生上黑板演示分的过程，帮助学生明确“按几份平均分”的具体操作步骤，同时要求学生在分完后说一说，以此强化分法。

随后的探究活动，沈老师给学生留足了时间，学生借助具象的圆片分一分，说一说，不断巩固内化“把一些物体按份数平均分”的方法。

作为新授，要求学生完整连贯地描述平均分的分法还是比较困难的，所以给出了“一些物体，平均分成几份，得到每份几个”的模板，一方面是降低学生口述的难度，另一方面是让学生利用这个脚手架，在不断模仿中理解，进而过渡到脱离模板也能清楚地表述，以达到掌握的目的。

当然，平均分的分法除了语言描述上的不同，直观的操作和图示也能很好地展示。这一点可以通过板书呈现，让学生在经历手脑并用的操作过程后，透过具象的图结合抽象的语言，更深刻地理解、掌握平均分的方法。