表征思维能力 聚焦空间观念——指向思维发展之《图形的放大和缩小》

表征思维能力 聚焦空间观念

——指向思维发展之《图形的放大和缩小》

为寻求“双减”背景下的“减负增效”，提升数学课堂教学质量，实施 “指向思维发展”的教学改革，优化学生数学学习品质。3月8日南京晓庄学院实验小学数学教研组开展了“表征思维能力 聚焦空间观念”主题研讨活动，数学组全体教师参与了本次教研活动。

本次教研由六年级组王兆成老师执教《图形的放大和缩小》一课。王老师以班级数学学习榜样图片导入新课，将图片按不同的方式放大张贴到橱窗展示，学生在辨析中初步感悟图形的放大样态：图形变大，形状不变。在教的表征方面。王老师结合两张照片，引导学生从数学的角度用数学的眼光来研究图形放大的意义；在用的表征方面，王老师放手让学生自主探究“按1:2的比缩小”的具体意义。

教学过程中，王老师通过两次对比内化了“图形的放大和缩小”的意义。第一次对比：同样是比，为什么2:1表示放大，1:2表示缩小；第二次对比：在同一张表格中，仔细观察3个长方形有什么发现。同时，在整个教学中，王老师不仅注重学生思维的严谨性，如画直角三角形放大的图形应该考虑斜边是否也放大了2倍。还注重学生情感态度价值观方面的培养，如课中练习的游戏化提高了学生数学学习的兴趣，数学与科技编程的融合激发了学生探究数学的求知欲，华罗庚爷爷的格言增强了学生学好数学的自信心。

在课后的教评中，王老师结合“教学一二三主张”阐述了对本节课的设想，接着组内教师纷纷畅谈了对本节课的想法。戈亦鸿老师认为真实的情境导入有助于引起学生的共鸣体验；佘正欣老师认为图形的放大概念还可以讲解的细致一些，这样有助于图形缩小的自我探究；田蕾老师建议图形放大的概念应多一些学习素材，让概念教学更立体丰富；满慧主任建议放大和缩小的概念应紧扣数形结合思想，让学生充分感悟“每条边”的含义，深化概念的学习体验。最后任照平校长对本次教研作了总结，勉励大家结合新课标，结合当下研究热点，结合学校办学理念，把教改继续向纵深推进，同时任校还重点阐述了“一核、二异、三维”的具体内涵。

一次教研，一次成长，晓庄实小数学教研组将在不断学习实践中提升自我，在思维碰撞中反思成长，从而领略更加美丽的教学风景。