求真年级数学备课组第二次活动

求真年级数学备课组开展《千以内数的认识》观课议课活动

 

3月16日，求真年级数学备课组全体教师就周善伟老师14日执教的《千以内数的认识》公开课进行了观课议课活动。

首先，周老师分别从教材分析、学情分析、教学目标、教学过程以及教学反思等几个方面进行了说课，听得出来，周老师在上课前做了很多的工作，课后也进行了深刻的反思，找到了自己课堂上的不足之处，并将课堂上的疑点提出来我们大家一起讨论，给我们做了很好地示范作用。

接着其他老师对周老师的课提出了自己的想法：

毛成凤老师认为：周主任的这节课从1个小正方体代表“一”，10个小正方体代表“十”开始，在教学过程中，又用一板正方体表示“百”，十板正方体合起来表示“千”，用直观的正方体图让学生感知数的大小，发展学生的数感，而且教学过程中以学生动手拨计数器为主，体现了学生的主体地位，教学效果较好，如果语言再精炼明确一些就更好了。

沈鑫老师认为：这节课，在教学设计上，通过1个小正方体表示“一”，到10个小正方体摆成一条表示“十”，再到10条摆成一板表示“一百”，再到后面的10个一板摆成一个大正方体表示“一千”，让学生在识数的同时对数的大小也有了大致的概念，培养了其数感，此外结合独自拨和一起拨计数器，让学生在熟练掌握拨计数器的同时深刻感受满十进一，并锻炼学生的动手操作能力，课程流畅，学具的使用要求再明确一些利于课堂效果。

 

《千以内数的认识》观课议课活动方案

一、指导思想：

观课议课是广大教师日常的研讨活动，是磨练课堂、打造课堂、提升课堂层次、实现优质课堂的重要途径，也是教师相互学习、相互促进的有效途径。对提升教师的教学水平和教学质量有着至关重要的作用。

二、活动目的：

1.加强对教学工作的监督、指导和检查，引领广大教师更好的掌握课堂教学方法；

2.学会处理教学过程中出现的问题，总结先进的教学经验，提高教学、管理水平和质量；

3.促进教师间的相互交流、学习、研究与反思，提升教学质量；

4.提高说课、评课和议课的技能；

5.为青年教师提供更多学习的机会。

三、观课议课人员

行政及全体数学教师

四、观课议课要求

1、要求无特殊情况，全员参与。

2、观课时要做到多听、多看、多记、多思。听教师的语言是否流畅，表达是否清晰，是否符合新课程的理念，看教师如何处理课堂多发情况等。

3、观课后要积极参与议课，反馈要实事求是，意在指导改进。

4、议课时要对课堂教学成败的实际原因做切实的、多方面的分析与评价。

四、观课议课时间

3月14日、3月16日

五、观课议课地点

求真3班、会议室

 

教案：

数数和千以内数的认识

南京晓庄学院实验小学  周善伟

一、课前思考：

学生已有知识：百以内数的认识，百以内的加、减法口算和笔算，表内乘法和表内除法。

学生已有经验：这个年龄段的学生，生活中肯定接触过比100大的数，所以对这样的数有一定的基础，但是是没有数感的，有的学生会用100以内的数数方法数1000以内的数，有不错的数数能力，但拐弯处的数数部分对于大部分学生来说还是有一定的困难的。

本节课要学习的内容：数数和千以内数的认识

后续学习：万以内数的顺序、组成、读写方法、大小比较等，以及应用到万级和亿级的数。

二、教学目标

知识目标：会数千以内的数，知道这些数是由几个百，几个十和几个一组成的，认识计数单位“千”，体会十进关系。

能力目标：经历观察、猜想、操作等数学活动的过程，结合现实材料感受大数的意义，发展学生的数感。

情感目标：培养合作能力，体会数学与生活的联系。

教学重点：

建立计数单位“千”的概念。

教学难点：

数接近整十、整百数拐弯处的数；体会多位数中的数位意义及相邻数位间的十进关系。

教学准备：多媒体课件、演示用的计数器

学生准备：计数器

三、教学过程

（一）复习引入

1.日常生活中，我们经常会用数来表示信息。我们已经认识了哪些数？你能举例说明你在生活中接触过的数吗？

2.生活中，你见过比100大的数吗？

出示例题图，请同学们看这两副图，从图中你知道了什么？

3.引入课题，134和300都是比100大的数，这样的数究竟表示多少呢？从今天开始，我们就来认识比100大的数。

（二）教学新知

1.教学例1

（1）认识整百数（重点凸显在几个百就是几百，百位上有几个珠就表示几个百）

我们先来研究300这个数，（出示例1方块图），你知道这里的每板方块中有多少个小正方体吗？

指着其中一个方块图，提问：这个是一个百，你能数一数，图中一共有几个百吗？

师：3个百是多少呢？你能在计数器上拨一拨吗？先自己想一想，拨一拨，再和同桌说说你是怎样拨的，拨出的数是多少？（板书：3个一百是三百）

设计意图：这里要让学生了解用方块图表示计数单位的方法，结合数数的过程，相机呈现表示“一”、“十”、“百”的小正方体实物图，明确方块图与计数单位间的对应关系。

（2）认识几百几十几（重点通过数数和拨珠让学生掌握千以内数的组成）

出示表示324的方块图，谈话：你能数出这里一共有多少个小正方体吗？先自己数一数，再和同学交流。

谈话：你能在计数器上表示出三百二十四吗？

（板书：3个百、2个十和4个一合起来是三百二十四）

小结：刚刚我们认识了几百和几百几十几的组成，下面我们继续研究。

设计意图：通过数数和拨珠，帮助学生理解千以内数的组成，要关注学困生能否正确地在计数器上拨出数。

2.教学例2

（1）在计数器上一十一十地数

师：指着计数器上拨出的三百五十，这表示的是哪一个数，它是怎么看出来的？（板书：3个百和5个十是三百五十）

如果再在十位上拨一个珠，现在计数器上表示的数是多少？如果再在十位上拨1个珠呢？

把计数器上的数拨回三百五十，谈话：我们可以像刚才那样一边在计数器上拨珠，一边数数。你能一十一十地数，从三百五十数到四百六十吗？

强调：三百九十，再添上一个十，十位上正好满10，要向百位进一。所以，一十一十地数，三百九十后面是四百。

（2）一个一个地数

出示要求：一个一个地数，从九百八十九数到九百九十九。

师：你能一边在计数器上拨珠，一边按要求数一数吗？

学生先自主拨一拨、数一数；再指名演示，强调：九百八十九添上1是九百九十。

指着九百九十九

师：刚才我们一个一个地数，数到了九百九十九，还能继续下去吗？你发现什么问题？

说明：还可以继续下去，但是已经学过的计数单位不够用了，需要引入新的计数单位。

（3）认识计数单位“千”

师：在个位上再加一个珠子，个位上就有几个一？10个一是多少？这时该怎么拨珠？

    在计数器上演示九百九十九添上1得到一千的过程，明确：九百九十九添上1是一个千；“千”是比“百”大的计数单位；从右边起第四位是千位。

学生自主在计数器上拨一拨、说一说，并和同桌说一说，体会九百九十九添上1，连续进位后得到一千的过程。

出示10板有100个小正方体组成的方块，让学生一百一百地数，从一百数到一千，同时演示把10板方块拼成一个大正方体的过程，明确：这样的一个大正方体由一千个小正方体组成。

师：你发现什么？

生：10个一百是一千。

三、巩固练习

1.想想做做第1题

出示题目，学生先自由地拨一拨、数一数，再指名数一数。

师：一十一十地数，从八百六十数到一千时要特别注意什么？

生：一十一十地数，八百九十后面是九百，九百九十后面是一千。

师：一个一个地数，从七百八十六数到八百零五时要注意什么？

生：一个一个地数，七百八十九后面是七百九十，七百九十九后面是八百，八百后面是八百零一。

2.想想做做第2题

出示题目，学生自由数一数，既可以指名数一数，也可以开火车数一数，看看谁数得又对又快。

3.想想做做第3题

出示题目。

师：你知道这一大捆小棒是多少根吗？（一百根）

    结合学生的回答，演示把10捆10根的小棒捆成一大捆的过程。

师：你能数出图中一共有多少根小棒吗？你是怎么数出来的？

指名口答，再让学生自主填空，最后集中订正。

4.想想做做第4题

学生自主填空，指名汇报，汇报时说说自己是怎么数出来的？

四、 拓学延展

1.想想做做第5题

   出示题目，请学生说说一共有多少钱？又是怎样数出来的？

2.想想做做第6题

   出示题目，学生自主填空后集中反馈。

交流：

   （1）图中两个计数器上的数分别表示多少？你是怎样填的？

   （2）请同学们比较这两个计数器上表示的数，想一想为什么左边计数器上的7个珠表示7个十？而右边计数器上的7个珠表示7个一？

明确：在计数器上，百位上有几个珠就表示几个百，十位上有几个珠就表示几个十，个位上有几个珠就表示几个一。

3.课堂小结

   通过今天的学习，你学会了哪些知识？你有哪些体会？

 

研讨记录及其他过程性材料：